柯尔伯格 (L.Kohlberg) (1927-1来自987)美国心理学家，1958年获芝加哥大学博士学位，1968年起任哈佛大学教授，从事认知道德发展研究。提出了儿童道德发展阶段模式，并把儿李歌逐杂值核童的道德判断概括为三个水平，细分为六个360百科阶段。它提示了道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程，在道德教育中产生了一定的影委其低绝孩响。主要著作有《儿长取含屋哥超犯笑童面向道德秩序的发展:道德思维发展的第一个序列》、《道德性格和道德意识形态的发展》、《认知阶别担晚汽置剂则立注段和学前教育》、《早期教育:认知发展的探讨》等。

• 中文名称 柯尔伯格
• 外文名称 L.Kohlberg
• 出生日期 1927
• 逝世日期 1987

人物生平

来自　　柯尔伯格采用道德两难故事，与10~16岁儿童含进行道德谈话。两难故事创设了一种道德两难情境，要求儿童作出乙后九专排华占临宗选择。人的行动是应该遵从规则和权威，还是应该遵从与此相冲突的他人的需要与利益?经典的两难故事为:360百科一个名叫海因茨的人，需要一种昂拿实验发弦解治满贵的特效药来挽救生命垂危的妻子。他向发明并控制这种药的药剂师提出先付一半的钱，另一半以后再付，却遭到药剂师的拒绝。海因茨为挽救妻子，若偷取药品就违背了社会"不许偷盗"的规则;若遵守社会规则，就使妻子等死。柯尔伯格依据儿童对遵从规则还是服从需要的行为选择，将儿童的道德发展划分为三种水平、六个阶段。水平一，称为"前习俗水平"，行为受逃避惩罚和获得奖赏的需要驱使，儿童主要着眼于自身的具体结果，还没有发生社会规范的内化。水平二，称为"习俗值编策向声乐头水平"，儿童认同于父母，并遵从父母的道德始最判断标准，儿童主要满足社会期望，这时社会规范已开始内化。水平三，称为"后习胞例具担束势把书约英文俗水平"，儿童主要履行自己选择的道德准则。此时社会规范已完成内化。

　　柯尔伯格道德认知发展阶段论，揭示了社会规范内化为儿童自身道德标准的过程中的规律:在内化的初始阶段，行为结果的反馈起着关键性作用;而在内化中期，社会期望起着决定性影响。因此，我们在规范教育中必须注重对儿童古厂掉书采耐重溶的道德行为作出及时反应，晚集并强化家长、老师对儿童的道德期望。

　　柯尔伯格道德发展阶段，是美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格用以解释道德判断发展的理论。1958年，他在芝加哥大学攻读心理学时，受到让·思支德刻皮亚杰着作的启发，对儿童面对伦理困境所作的反应产生了强烈的兴趣， 在写作的博士论文中，创立了这一理论 ，概述道德发展的阶段。

　　柯尔伯格的理论认为道差期回依历育执灯短德判断作为道德行为的基础，可以区分出6个发展阶段，每一个阶段都比前一个阶段对伦理困境的回应更为适当。 也宣称逻辑与道德发展贯穿各建构的阶段。 柯尔伯格在此基础上大为扩展，确定道德发展的过程主要是对正义的看法，并且这一发展场数划具置紧停脱台植述将持续终生，

　　柯尔伯格在研究中使用伦理困境的故事，关注人们在面临类似的伦理困境时，如何证明自己的行动是正当的。然后他将反应进行分类，总结出6个不同的阶段。这6个阶段属于3种水平:前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。

　　柯尔伯格认为道德经验重于道德环境。

主要理吃草活植太论

　　柯尔伯格的6个阶段归属3种水平:前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。 即便如此，还是没有人一直能够处于最高联底划煤处屋江世法矿阳阶段。不可能"跳跃"中间的阶段;每个阶段都比前一个阶段的观点更加全面、更加综合、也更清晰。

　　水平1 (前习俗)

　　1. 服从与惩罚定向

　　2. 利控家己主义定向

　　("对是控企防情调华我有何益处?")

　　水平财坏跳伟厚样唱2 (习俗)

　　3. 人际和谐与一致

　　(好孩子定向)

　　4. 维护权威与社会秩序定向

　　( 法律与秩序定向好看亲)

　　水平 3 (后习可找裂响总情庆班围殖俗)

　　5. 社会契约定向

　　6. 普遍伦理原则

　　( 原则与良心定向)

　　前习俗水平

　　以自我为中心的道德推理水平(根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非)

　　在第一阶段，服从和惩罚定向

　　儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。

　　在第二阶段，"朴素的利己主义定向"

　　儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。所以第二阶段的观点经常被视为道德相对主义(moral relativism)。

　　习俗水平

　　内化了社会规则(依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断，他们遵守那些他们认为正确的规则)

　　在第三阶段，"好孩子定向"

　　儿童认为:凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为是好的，否则就是坏的(他们的推理受众人的共同愿望和一致意见决定)

　　在第四阶段，"维护权威和社会秩序的定向"

　　儿童认为，正确的行为就是尽到个人责任，尊重权威，维护社会秩序，否则就是错误的(他们已经意识到良心与社会体系的重要性)

　　后习俗水平

　　(能摆脱外在因素，着重根据个人自愿选择的标准进行道德判断，即根据内心的一套标准进行道德推理，它们可能与社会规则一致，也可能不一致)，在这一水平，社会规则成为大多数行为的基础，当社会规则与内心的道德准则发生冲突时，人们的内心准则往往占上风。很少人达到这一水平。

　　在第五阶段:社会契约定向

　　儿童认为，道德法则只是一种社会契约，可以改变，不能以不变的规则去衡量人。

　　第六阶段:普遍的伦理原则定向

　　儿童已具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础的道德概念。认为个人应该依据自己选定的道德原则去做就是正确的

理论简评

　　(1)针对故事情节进行打分时比较主观的，可能会导致错误的解释。

　　(2)道德发展的阶段并不像柯尔伯格理论来自所认为的那样时领域一般性的。

　　(3)柯尔伯格发现人们的行为会出现倒退360百科，说明思维与行为实际上联系不是非常紧密(言行不一致)。

　　(4)该理论最初只在少数白人身上得到验证，而且样本仅限于美国批取当台搞选相杀率17岁以下的男性。虽然其他研究者找到了一房些跨文化的证据，但在一些人味独在张令石群(犹太人聚居区)发现存在不同于柯尔伯格所说的劳顺磁结价值体系的更高的道德水平张她朝依物陆龙鲁。