《教师职称一本通:国小》由浙江教育出版社出版。

前言
第一章 教师职称评定的程式与步骤
第一节 专业技术职称的历史沿革
第二节 农村教师职称评定製定製度的问题与对策
第三节 教师职务评审程式

第二章 申报晋晋升专业技术职务基本条件
第一节 正常申报晋升专业技术职务基本条件
第二节 教师职务评审材料整理及装订
第三节 关于小中高职务评审的若干具体问题

第三章 填写申报晋升专业技术职务表册
第一节 《职务任职资格评审表》的填写
第二节 《专业技术职务任职资格人员情况综合表》的填写

第四章 申报晋升专业技术职务教师述职报告
第一节 述职报告的结构
第二节 述职报告範例及点评

第五章 如何撰写教学设计
第一节 短时间内如何备好课
第二节 教学设计的一般格式与结构
第三节 教学目标分析与设计
第四节 学生分析
第五节 教学模式

第六章 如何说课
第一节 什幺是说课
第二节 说课的特点及作用
第三节 说课案例

第七章 如何上好评审课
第一节 怎样的课是好课
第二节 精彩课堂实录点评
第三节 评审课中易出现的问题

第八章 如何写学科论文
第一节 选题，写作伊始
第二节 搜寻网上资源
第三节 定体、撰稿和润色
第四节 论文答辩的技巧
第五节 中国小教师论文中存在的主要问题

1．适用性：农村教师的职称评定製度应切合农村教育、农村教师的实际。现在必须改革城镇和农村一体化的中国小教师职称评定製度，不可把“教育的理想”作为“理想的教育”来实施。现阶段应取消农村中国小教师职称评定中的“在一定等级刊物上发表一定数量论文”等硬性要求。
2．倾斜性：职称评定製度对农村教师应有一定的倾斜。职称的数量和层级应向农村尤其是偏远农村、山区和贫困地区的中国小一线教师倾斜。通过《教师法》“关于教师职称完期晋升”条款的落实，使农村中国小教师的职称得到公平、公正的职称评定。
3．激励性：职称评定製度应体现其激励性，不但对申请职称者具有激励作用，而且也应该对其他教师产生激励效应。学校也要营造健康的职称评定氛围，应该做到让每个教师感到职称评定与他们自己有关，即使自己不是申请者，也能从这个过程中受益。要做到这一步，一方面应该让其他教师都来为申请职称者提供帮助：另一方面，申请职称者更应该向其他教师传递自己的成功经验。这样可以加强教师队伍的团队意识和命运共同体体验，发挥职称评定的激励功能，同时避免职称评定引发的各种矛盾和不满。
4．发展性：农村中国小教师的职称评定应改变用静态材料对教师做出评价的做法，突出对职称申请者的实际教学能力的考核，注重农村教师的教学实绩，而不是引导他们把注意力放在论文的“剪下、複製、贴上”上。应把教师的述职、考评、行动研究及教学反馈跟蹤纳入到职称评定的全过程中来。通过职称评定促使农村教师成长为一个“学习型”的职称获得者，而不是“一劳永逸”者，使职称评定成为农村教师专业发展的助推器，从而促使农村教育得到健康、有序的发展。
虽然农村中国小教师的职称问题已经受到普遍的关注，学校管理者和科研工作者都在致力于探索农村教师职称评定的方式、方法，但是因为各种条件的限制，农村中国小教师敬业精神不强、业务素质不高、工作动力不足的情况比较普遍。

教师职务（即“职称”）的评审工作，是一项政策性很强、涉及面很广、影响力很大的工作。各级教育行政部门坚持正确的政策导向和评价标準，坚持“公开、公平、竞争、择优”的原则和教师职务评审的工作程式，会儘可能做好教师职务评审工作。申报教师因为关係到评审会对自己教学能力和工作实绩的评价，关係到职务的晋升，关係到切身利益，也都十分看重，积极争取。
申报中高级职称涉及多方面的要求，概而言之，大致包括基本要求和专业要求两个方面。
基本要求除了体现在学历、年资、班主任龄、教师资格证、继续教育学分等项目外，还体现在拥有计算机套用能力考核合格证书、国语水平等级证书。对语文教师来讲，国语的要求更高，须具备二级甲等证书。近年来，随着城乡教育均衡化工作的推进，在县城以上城镇工作的中国小教师，晋升中学高级、国小高级职称，还要求有一年以上时问到农村学校或薄弱学校任教（支教）的经历。如浙江某市2006年教师职称评审档案规定：“从2006年开始，凡1970年1月以后出生的城镇中国小教师，晋升高级教师职务时，必须有在农村或欠发达地区支教一年的经历，各校要採取离岗全职支教和在岗兼职支教方式，落实好教师支教工作。”
专业要求主要涉及专业知识考试、上课或说课、论文评审和答辩等。这里对教师职称评审过程中的一些“硬体”要求不作赘述，只对专业要求或者说业务考核考试作些阐述。